为进一步优化初中古诗文课堂教学，夯实诗词鉴赏教学路径，提升教师的文本解读与课堂创设能力，我校语文组开展公开课研讨活动。本次活动由蒋宇浩老师执教《古代诗歌四首——羁旅诗专题品读》，全体语文教师参与听课研讨。课堂之上，蒋老师紧扣七年级学生认知特点，以辨体裁、明韵律、品意象、悟诗情为主线，层层推进、环环相扣，带领学生穿行于古典诗词的意境之中，感受漂泊游子深藏心底的万千心绪。

课堂之上，蒋老师首先搭建起层次清晰的学习任务链。从辨体裁开始，帮助学生梳理汉乐府、律诗、绝句、元曲的文体差异，分清诗歌体例，夯实文言基础。紧接着进入读韵脚，知基调环节，循着诗句的音韵，细细体会平仄押韵之中蕴藏的情绪，把握住诗歌整体的情感底色，加深了同学们对诗文的理解。

最出彩的环节当属品意象，知心境。蒋老师引导学生圈画诗歌中的典型意象：青山、行舟、潮水、归雁、枯藤、老树、西风、瘦马。借助第一人称沉浸式想象，学生化身诗人，置身于诗词描绘的场景。“我是王湾，行舟江上，看到浩荡江水，心生漂泊的感慨”；“我是马致远，行走在荒凉古道，满目萧瑟，牵动无尽乡愁”。在代入式的叙述当中，景物不再只是孤立的画面，而是承载着羁旅之人绵长的思乡愁绪。

为突破学习难点，蒋老师抓住千古名句细致剖析。围绕“海日生残夜，江春入旧年”，带领学生体悟时序交替当中蕴含的哲思与淡淡的旅愁；针对“小桥流水人家”，启发学生领会以温馨的村居之景反衬孤苦漂泊的独特妙处。学生读懂反衬手法，“以乐景衬哀景”在羁旅诗词里的妙用。课堂末尾延伸拓展，结合杜甫漂泊西南时期的诗作进行对比，进一步拓宽学生的审美视野，引导学生思考：倘若行路环境改变，诗人选取的意象又将发生怎样变化，将思辨推向深处。

整节课层层递进，由外在形式走入内在情感，由字句品读升华至意境感悟。蒋老师巧妙依托学习任务单，把品读的主动权交到学生手中，让学生在读、思、述、悟之间，揭开羁旅诗的面纱，读懂藏在一山一水、一草一木背后，那份挥之不去的游子情怀。这一堂古诗课，不仅夯实了学生诗词鉴赏的能力，也带领孩子们领略中华古典文学含蓄悠长的独特魅力。

课后全体语文组教师对蒋老师的课堂进行点评。本节课的亮点十分突出。第一，任务驱动，层次递进。教师依托学习任务单，依次设置辨体裁、读韵脚、品意象三个学习板块，由文体常识切入，经由诵读体味基调，最终落脚意象赏析。由浅入深，逻辑链条完整，符合初中生诗词学习的认知规律。第二，巧设情境，沉浸式体悟。本课最大的特色是采用第一人称转述的活动设计。学生化身诗人，描摹旅途所见，将零散的意象串联成完整画面，切身感受游子漂泊的愁思。第三，深挖难点，渗透技法。针对名句“海日生残夜，江春入旧年”以及“小桥流水人家”的反衬手法，教师精准设问，引导学生思辨探究，不仅理解诗句含义，还学会赏析羁旅诗歌常见的写作技巧。

同时课堂存在可以打磨提升之处。其一，课堂节奏略显拖沓，七分钟的小组讨论时间过于冗长。小组活动时，部分学生的想象表达容易流于表层，可适当搭建支架，提示学生结合时代背景、诗人处境，让内心独白更加贴合人物真实心境。其二，诵读落地，以读悟情。在朗读指导上不能流于形式，引导学生依据押韵判断诗歌情绪，自主选择朗读语气，让学生在吟咏之间体会文字背后的情感温度。其三，可以适度进行方法归纳，提炼羁旅诗鉴赏路径，把课堂零散感悟沉淀为可迁移的答题思路。鼓励多层次、多角度的个性化解读，尊重学生独特的阅读感受。

同时，课评员立足初中古诗文教学现状，对诗词课堂教学路径进行系统梳理：强调古诗文教学需重诵读、抓意象、悟情志、学技法。要坚持授人以渔，在课堂中沉淀可迁移的鉴赏方法；鼓励教师多创设沉浸式情境，激活学生共情体验，让古典诗词真正浸润心灵。此外，课评员针对课堂进阶设计、学生个性化解读、课堂留白思考等方面给出细致、可落地的优化建议，为全体语文教师后续诗词教学指明了精进方向。

研无止境，笃行致远。本次公开课及专家点评研讨活动，既展示了优秀教师的课堂风采，也为全体语文教师搭建了交流学习、共研共进的优质平台。语文组将以此次教研为契机，深耕文本、精研课堂，不断优化古诗文教学，让古典诗词之美在课堂落地生根、生生不息。最后，教研组共同观看了北京师范大学吴欣歆教授的讲座“九年级教考衔接”，为提升能力夯筑理论基石。