自本学期开学以来，舟山一初的每一位教师都在不断思索如何进行课堂教学的改变，将“学为中心”的教学原则渗透在每一堂教学设计中。科学教研组结合学科特点，将课堂变革的起点设为实验教学。

2017年11月份是科学组实验教学课堂变革试验月。

上旬，教研组内每一位教师思考主题“寻找实验教学中的疑惑”，在这段时间内，每一位教师根据授课过程及以往经验，提出演示实验教学与学生自主实验和探究活动中存在的不足，并形成讨论的主题；这一阶段每位教师都能积极寻找实验中的不足：怎样能使显微镜的教学更直观形象？怎样将天平的使用更精细，减少天平的损坏？怎样能使抽象的阿基米德原理教学更简单、有趣？怎样使电功率、焦耳定律的演示实验转化为学生探究实验？一个个问题都紧扣教学、联系学生实际，范围大而广。

中旬，教研组内收集典型主题并在校本研训过程中集中讨论，寻找问题的相关解决方法，形成实验改进与创新设计；这一阶段中余力老师将双通玻璃管和氧气的发生装置相连接，切实解决了在“物质在氧气燃烧”实验中由于氧气燃烧不足导致实验现象不明显的实验问题，叶静老师通过自己的思索，废物利用，将两只酒瓶用在焦耳定律的实验探究中，并和U型玻璃管相连，通过对空气加热且将实验现象通过U型管中的高度差表现出来，简单直观，可比性强。全体教师又建议讲这个装置一个多用，例如微小形变等。

下旬，针对实验教学中存在的问题进行备课组内磨课，并请七八年级两个备课组各推出一节精品实验展示课，体现实验教学中的“学为中心”。通过备课组的磨课，由杨瑜老师展出“液体密度的测量”和林继英老师展出的“串并联电路的电流特点”两节实验课质量很高，获得了市教研员袁莉红老师的认同。课堂上两位老师都体现“学为中心”的原则，让学生动手做，从做中主动发现问题、讨论问题、解决问题，将课堂教学的核心：建立以学习任务设计为主要内容，以问题驱动为主要特征，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式，提高课堂效率。教师 的主要作用——启发、点拨、组织，在两节课中展现的淋漓尽致。

尊重学科特点与学习规律，尊重学生的认知规律与情感规律，对不同教学内容进行灵活安排，切实改变满堂灌、满堂问、满堂练的现象，将是科学组全体教师在课堂教学中不懈的追求！