2018年8月29日上午，舟山一初召开了第三届第二次全体教职工代表大会。会上，各位代表审议通过了《舟山一初一人双班首席班主任制工作方案》和《舟山一初副班主任考核方案》。这意味着，学校在班主任队伍建设方面，又开始了新的努力和探索。

班主任是班级的组织者、管理者和教育者，是平等关系中的首席，是联系任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学校推进德育工作的骨干力量，是学生全面发展的引路人。可以说，班主任是班集体生命活动的总设计师。因此，班主任的专业化水平和工作能力直接影响了学生的发展，对学校教育教学质量的不断提高也起着举足轻重的作用。

毋庸讳言，目前班主任队伍的专业化素养不高，且整体倦怠现象严重。我校班主任队伍也存在着类似的状况。主要原因有下列几点：

难点一：班主任工作内容繁杂，强度、难度均超教学工作。

在学校中，涉及学生的事情往往事无巨细，班主任均需亲力亲为。班主任除了要完成教学工作之外还要完成方方面面的工作，比如代收各种费用、教室环境设计美化、组织开展综合教育活动课、各项文体活动、课间操和阳光体育，管理自修课，完成学生各类数据资料的填报、录入等等，这还不包括处理学生临时发生的各类纠纷等工作。而有些工作又非属于教师专长，隔行如隔山，但每一项工作又都需要及时完成，如此时刻围绕在学生周围，兢兢业业，起早贪黑。舟山一初的班主任老师普遍在早上7:00左右就已经到岗，开始迎接学生的入校、入班，检查自行车排放、检查卫生打扫工作、组织进行早读等。放学时类似工作再来一遍，离校回家往往还需进行备课、改作业等，工作时间基本维持在11至12个小时之间，如此高强度的工作往往令一些班主任苦不堪言，但出于敬业精神，又常常坚持着不放弃，导致心力交瘁。

难点二：待遇与付出不匹配

个人都希望自己的付出能够得到别人的肯定，班主任也不例外。调查显示，班主任对专业发展的愿望一般还是较为强烈的。绝大多数班主任将“学生成人成才、自我价值实现、获得社会尊重”作为获得工作成就感的重要内容。但现实中却并非如此，班主任虽然付出巨大，却未必能获得学生和家长的认可。而一旦稍有失误，则可能背负上巨大的心理压力。这导致很多教师宁愿在学科教学方面付出更多的精力，去追求更高的荣誉，也不愿从事班主任工作。另外，班主任待遇也与付出不匹配，目前班主任的岗位津贴总体水平偏低、班主任岗位的重要性与收入也不成正比。

难点三：多元家庭，让班主任工作捉襟见肘

社会发展的转型期，学生构成也逐渐多元化。各种因素导致的学生越来越难管教，是班主任面临的共同难题。首先是学生问题。当前独生子女、托管儿童、打工子女、单亲子女等越来越多，而与之相对应的过于自我，或娇气骄横，生活自理能力相对较差等问题就不断出现，加之受社会不良风气、网络不良信息等影响，都会导致班主任辛辛苦苦的教育功亏一篑。其次是家长问题。随着经济发展，很多家长“望子成龙，望女成凤”心切，舍得在子女身上投资却没有给予孩子良好的家庭教育，而把教育责任单方面都推向学校。于是，一些家长把孩子送到学校后，不理不睬，不闻不问，似乎万事大吉。越是这样的家长，越难以沟通。当结果与预期不一致的时候，各种指责、非议却随之而来，甚至会让班主任备受屈辱。结果使经历失败或挫折的班主任多数会选择退缩或逃避，而这些失败和挫折的经历与“教好书”相比，教师往往都会退而求其次。

种种难题横亘在前，当班主任似乎已经成为老师心中人人畏惧的烫手山芋。如何破解这一难题？我校在多方面进行了尝试，也已经取得了初步的成效。比如，每学期通过班主任故事会、主题班会课观摩、德育工作研讨会等，对班主任进行专业化培训，提升班主任专业能力。本学期开始，学校在班主任队伍建设方面，又有了新的举措。除首次明确了副班主任工作职责，制定了副班主任考核方案外，更是推出了一人双班首席班主任制的班主任成长共同体模式，此举可谓市内首创。工作方案一经推出，即在校内产生了很大反响。

举措一：构建班主任核心素养

传统意义上的班主任制度赋予了班主任以全知全能的角色定位，班主任承担了学科教学之外的所有职责，班主任工作角色的行政化内容胜过了专业化内容、德育工作者的角色定位与专业身份的缺失，使得诸多班主任在描述自己的角色身份时，更多地把自己描述为“保姆”、“管家”等角色，而非学生的人生导师和重要他人。为了改变这样的强烈反差，让班主任工作返璞归真，舟山一初致力于通过开展班主任故事会、主题班会课观摩、德育工作研讨会等发展班主任团队的核心素养。

班主任核心素养构建的价值前提是树立以人为本的教育理念，要把学生健康发展、全面发展作为一切教育工作的出发点。比如在主题班会上，学校依据不同年级的身心发展特点形成了不同的主题。七年级段的主题词就是“养成教育，突出自尊与自控”, 八年级段的主题词是“自主教育，突出自主与自省”，九年级段的主题词是“自强教育，突出自信与自强”。每周举行一次主题班会观摩课，让班主任对角色定位从关注事务性工作到回归学生发展，多从同行身上汲取经验，提升自己的核心素养，指导学生学会学习、学会做人，进而从仅仅关注知识学习到思考社会人生、关注人性及人的全面发展，不断拓展自己的教育视野，实现从教书到育人的切实转变。此项工作已持续多年，相对比较成熟。学校还将继续加以推进优化，力争集聚群体智慧，开发完成综合教育实践系列化的校本课程，从而使每一个德育主题活动均有着较为恰当的活动方案设计，以突出教育活动的实效性。如此不仅能使德育工作更加专业化，而且能有效减轻班主任的工作负担。

此外的班主任故事会、德育工作研讨会以及学校求是论坛对丰富班主任的专业能力也起到了极大的促进作用。通过彼此分享班主任在管理过程中的成功经验、困惑之处，以及及自己的应对措施，或者对某个特殊学生的教育过程进行实证分析，全体班主任可以参与其中，交流分享，群策群力，进而增强化解学生矛盾、处理冲突的能力，培养自己的核心素养。

举措二：优化正副班主任工作制度

 班主任制就是在每个班设一名班主任和副班主任。早在几年前学校便推出了正副班主任制，规定班主任对班级安全、学生思想、纪律、行为习惯、文明礼仪等各项管理教育负总责；副班主任则协助班主任开展工作。但在实施过程中发现，由于缺乏明确的职责分工和岗位考核，副班主任工作开展地往往不太主动，而班主任由于碍于同事情面，也不好意思直接干预他们工作，致使班主任们仍旧包揽了绝大部份的工作。这使得学校原本意图推进分工协作，有效减轻班主任负担的目的实际收效甚微。

因此，学校经过多方论证，出台了相关政策，首次明确了副班主任工作的职权利，并制定了副班主任考核方案。方案明确副班主任由班主任直接管理，副班主任在自行车排放、阳光体育管理、学籍档案录入、安全平台作业管理、收费管理等负主要责任；同时根据自身特长进行分工，辅导学生参加各类竞赛、活动；一起带队，共同负责学生的安全、纪律等。其余事项则协商解决完成。每学期由班主任、学生和行政管理部门对副班主任共同进行考核打分，优秀的可继续担任，不合格的则取消资格，考核结果与最终绩效挂钩，津贴补助也比以往提高了一倍。

在推行过程中，很多从事多年的班主任表示，平时事务性工作繁多，压力较重，而很多副班主任都是青年教师，精力充沛，现在积极承担了琐碎的班级日常事务管理，减轻了自己肩上的担子，能让自己有更多的时间去了解学生、关注学生。八年级段王文革老师在谈到此举带来的变化时笑着说道，之前的阳光体育课，星期二和星期五有整整四十分钟的时间需要管理学生，有了副班主任的合作，自己就能抓紧备课，与个别学生谈话谈心等，还可以抽出空暇时间和家长沟通情况，不至于在回家路上还捧着个电话手忙脚乱。

而对于副班主任而言，他们介入更多的班级事务管理，也在班主任的指导下逐渐熟悉班级的某些管理流程，在工作中慢慢学会一些班级管理的方法。在组织开展各类班间、校级比赛时也能积极参与、依据班情出谋划策，在面对突发情况时协助管理，从而为今后正式担任班主任积累有益的经验。

举措三：首创一人双班首席班主任制

在优化正副班主任制的基础上，2018学年舟山一初在另一个层面放出班主任队伍建设的新大招，即一人双班首席班主任制。一人双班首席班主任制是指两个平行班设一名首席班主任，每个班级再各设一名班主任，由三名班主任管理两个班级。其中首席班主任由学校确定，两位班主任由首席班主任选定。班主任人选在两个班级的文化课教师中产生，并且尽量选择有培养潜质的中青年教师。

此举在七年级率先试行，目前共有六个班级三个团队采用该模式。七（1）、七（2）以夏静燕老师为首席，金玲、董超弈老师为班主任；七（5）、七（6）以朱彩芳老师为首席， 翁艳萍、仇静仟为班主任；七（9）、七（10）以周红燕老师为首席，胡芬芬、张晨涛为班主任。首席班主任负责两个班级的相关制度建设、班级管理岗位设置、班干部队伍培养、主题教育活动策划、家校沟通，教学工作协调，特殊学生教育，并且指导两位班主任开展日常的班级管理工作。两位班主任则在首席班主任的统一领导下，团结一致，分工协作。主要负责每个班级的日常教育管理活动、常态化学生思想教育，上情下达，以及班主任工作中应完成的事务性工作。

首席班主任是学校从教育理念先进、职业道德高尚、知识底蕴深厚、创新能力突出、教学风格鲜明、工作绩效突出的教师中选拔出来的，她们都具有多年的教学和管理经验，在班级文化建设、班级制度管理和家校沟通上往往游刃有余，能够为年青教师提供方法指导与经验传授。夏静燕老师是省春蚕奖获得者，她担任班主任多年，在教育教学管理上独树一帜，一招一式皆有教育智慧。多年来不仅深受学生喜爱，也赢得了家长的信任和称赞，一直是学校的名班主任，在管理班务的过程中她毫无保留地将经验传授给两位年青班主任，手把手指导如何建设班级文化，如何进行板报布置，如何运用恰当的方式与学生进行沟通等。年轻的董老师谈及夏老师时总是赞叹不已，称自己刚上任毫无经验，有时面对突发情况时总是手足无措，但是夏老师的指导下总能让自己受益匪浅，时常有灵光一现的感觉，少走了很多弯路，也减少了很多不必要的摸索时间。

在试行之前，几位首席也提出过很多问题，比如家长与班主任沟通时首先要联系谁，家长对年青班主任的信任问题等等。在实行过程中，我们发现虽然某些家长对这个制度仍有一些疑惑和不解，但是大部分家长都表示支持这个制度，并认同新老班主任共同管理能为班级添上不同的色彩。朱彩芳老师在家长会上大力称赞年青班主任更容易和学生拉近距离，赢得信任和好感，沟通比较方便，而且往往具备更充沛的精力和勇于创新的精神，能够带来新的理念和见解，从而积极地活跃班级氛围，调动学生积极性。

这样以老带新、以新促老的方式给了年青教师极大的生长空间，使得他们在业务工作和思想上日趋成熟，在工作中能独挡一面。七（9）和七（10）班的胡芬芬、张晨涛均是刚出校门的新教师，但在周红燕老师手把手的指导下，也已经迅速进入角色，不像以往有些新班主任一上岗就不知所措，又往往碍于“人生地不熟”，导致不少工作滞后或出错。

此项工作目前已施行了近一月，首席班主任的示范和引领作用明显，在帮助年轻班主任增强高效管理意识和创新意识，增长班主任群体的管理智慧，全面提升班主任队伍的整体水平等方面已经取得积极的效果。学校也将继续加强管理，逐步完善，使该项目不仅能强化班主任的梯队建设，也更能促进了班主任的专业化培养。相信假以时日，此项工作必能在全校形成良好的辐射效应，打造一批高素质的班主任队伍。

更多的尝试仍在路上

除了以上举措外，学校下一步还将围绕团队合作，在班主任工作方面进行更多的尝试。比如，在明确班主任的核心管理工作角色的基础上，尝试建设高质量合作的班集体建设工作团队。传统意义上的班主任工作包含着大量的内容，我们是否可以让任课教师或者家长志愿者积极参与班级管理，每个任课教师或家长志愿者分别承担几个具体工作。这样的合作方式也符合当下的团队合作理念以及专业化的要求，同时也能使团队成员具有更充沛的精力，形成高质量的合作模式。

再者当今社会分工越来越细致，工作的专业化程度也越来越高，班级建设需要不同类型的工作人员相互配合。而要求班主任“十八般武艺俱全”则是一件不现实的事，因此通过组合管理的形式，可以使班主任本身释放掉原本与专业能力不匹配的精力与时间，将更多的精力与时间投入于班级核心管理上，明确管理工作的身份。但是传统意义上的“合作”没有从根本上解决班主任工作的压力问题和心理负担，反而增加了班主任的工作压力，因此学校还将从以下几个方面进行尝试。比如，开设“家长大课堂”，让家长志愿者来协助完成主题班会课等；选择更为专业的家长志愿者承担班级工作，如指导学生进行生活方向、职业生涯的规划，指导学生参加文体类比赛等；选择一些有特长的任课老师参与班级建设，比如音体美老师在课余时间可以承担班级某一部分的文化布置，诸如此类。

以组合思维重新构建班级工作机制，明确班主任的核心管理角色，减轻班主任琐碎繁杂工作的压力，同时建立起一支高质量合作的班级工作团队，促进班级发展，最终将丰富班级工作内容，必将为学生带来更有品质的教育。

拨云见日，未来可期

张校长在谈及班主任制度建设时表示，探索班主任制度建设既是为了突出班主任队伍建设在学校管理的重要性与现实意义，同时也是为了有效破除目前班主任队伍建设中的难点。从理念上讲，一是注重了年青班主任的系统培养，强化了后备班主任的梯队建设；二是能集中精力让班主任处理好班级工作的重点与难点，更有效的加强班集体建设；三是让优秀班主任能有效总结自己的管理经验，同时在学习型组织中不断丰厚理论素养，凝练管理艺术，以促进他们更好的成长。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。班主任队伍建设承上启下、继往开来，是一个逐渐逼近教育本真、探索人的全面发展的过程。拨云见日，未来可期。舟山一初将在反思班主任现状的基础上，不断进行专业化的探索变革，尝试通过面向未来的新思维对班级工作制度进行创新，完善优化班主任制度，使校园各层面的工作均焕发蓬勃生机。